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各位同仁：

大家好！

今天想和大家分享的，是我做班主任这些年最深刻的体会 —— 教育其实是一场 “慢慢走近” 的旅程。就像与人相处，从三米外的观察，到两米内的交流，再到一米间的共情，每一步都藏着理解与尊重。学生不是等待被填满的容器，而是需要被看见的生命，只有耐着性子一步步靠近，才能真正走进他们的心里。

一、三米之外：用观察读懂 “未说出口的话”

刚接手新班级时，我总喜欢站在教室后门三米外的走廊上观察。那里能看到最真实的课堂状态：谁会在小组讨论时默默低头，谁会在回答问题前攥紧拳头，谁会在课间望着窗外发呆。这些细节比成绩单更能告诉我：这个孩子需要什么。

有个男孩总在数学课上画画，作业本上满是涂鸦。起初我以为是调皮，直到某天看到他把函数图像画成了飞翔的翅膀 —— 原来他不是不听课，而是在用自己的方式理解知识。后来我找他聊天，提议 “用漫画讲数学题”，他眼睛一亮，那本曾被我批评的作业本，成了全班传阅的 “解题漫画集”。

苏霍姆林斯基说：“没有观察，就没有教育。” 三米之外的距离，给了学生安全感，也给了我发现的机会。我们不必急于纠正 “异常”，不妨先做个耐心的观察者：那个总迟到的女孩，是不是家里有难处？那个拒绝参加集体活动的男孩，是不是曾受过嘲笑？看得见行为背后的原因，教育才有温度。

二、两米之内：用倾听架起 “双向的桥梁”

当观察让我大致了解学生后，我会主动走进两米内的距离 —— 不是站在讲台俯视，而是坐在课桌旁平视。这时候最重要的不是 “我说”，而是 “我听”。

我在班里设了个 “悄悄话信箱”，但更有效的是 “课间十分钟聊天”。有个女孩连续几天作业本上都有泪痕，我没在班上询问，只是在她整理书包时，随口说：“我小时候被老师批评，也会偷偷哭鼻子。” 她愣了愣，突然说：“老师，我爸妈吵架了。” 那天我们站在走廊上聊了很久，没有说教，只是听她讲。后来她在作文里写：“原来老师也有过难过的时候。”

倾听的秘诀，是 “把自己放进去”。当学生说 “我不想学英语” 时，别急着反驳，试试说 “我上学时也觉得语法很难”；当他们抱怨 “作业太多” 时，别说 “别人都能做完”，不如问 “哪科最让你头疼”。两米的距离，是平等的距离，只有让学生觉得 “你懂我”，他们才愿意听你说。就像心理学家卡尔・罗杰斯说的：“真诚的理解，比任何技巧都更有力量。”

三、一米之间：用共情成为 “同行的伙伴”

教育最美的状态，是和学生站在一米之内，并肩看同一个方向。这时候我们不再是 “管理者”，而是 “同行者”，一起面对问题，一起寻找答案。

去年运动会，我们班接力赛掉棒，得了最后一名。孩子们垂头丧气，我没说 “下次努力”，而是买了冰棍，和他们坐在操场边复盘：“第四棒接棒时，我看到你俩手都在抖 —— 其实我上学时也掉过棒，晚上偷偷哭了半宿。” 有个男孩突然说：“老师，我们下次练接棒到天黑！” 后来他们真的每天放学后留下来练习，不是为了名次，而是为了 “一起赢一次”。

一米之内的共情，不是无原则的迁就，而是 “和你一起面对”。学生考试失利时，别说 “没关系”，不如说 “我知道你现在很难过”；他们犯了错时，别急着批评，先问 “你需要我帮什么”。这种时候，教师的角色更像 “脚手架”—— 不替他们走路，但在他们站不稳时，扶一把。

四、退后一步：让距离成为 “成长的空间”

有意思的是，当真正走进学生心里后，反而需要适时退后，把空间还给他们。就像放风筝，线拉得太近会断，保持恰当的距离，才能飞得更高。

我曾帮一个内向的男孩主持班会，后来发现他总在我眼神示意后才敢说话。于是我故意 “迟到” 五分钟，让班委们自己组织。起初他们手忙脚乱，但第三次班会时，那个男孩竟然主动提出要做总结。原来，适当的距离，是给他们 “自己长大” 的机会。

教育的智慧，在于 “该近时近，该远时远”。三米外的观察是尊重，两米内的倾听是理解，一米间的共情是支持，而适时退后，则是信任。就像陶行知说的：“教育的最终目的，是培养习惯，解放心灵。” 我们一步步走近，不是为了把学生拉到自己身边，而是帮他们找到独自前行的力量。

这些年，我越来越觉得，班主任就像种树人。不必天天盯着树苗有没有长高，只需在它需要时浇浇水、松松土，剩下的，交给阳光和时间。当我们愿意从三米外的观察开始，耐着性子走到一米之内，再笑着退后一步时，会发现：每个孩子都在用自己的节奏长大，而我们要做的，只是陪着他们，慢慢走。

谢谢大家！

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