党的十八大以来，以中央八项规定为切入口的全面从严治党实践，深刻改变了党风政风，也为教育领域注入了清正之气。高校作为立德树人的主阵地，其师德师风建设直接关乎人才培养质量与国家未来。当中央八项规定的务实精神与师德师风的崇高追求深度融合，一场以作风转变引领教育生态革新的实践，正在重塑高校教师的精神品格与职业操守。
中央八项规定精神：师德师风建设的时代镜鉴
中央八项规定以改进调查研究、精简会议活动、厉行勤俭节约等八项具体要求，划定了党员干部的行为底线，其核心要义在于破除形式主义、官僚主义，回归务实为民的本色。这一精神内核与师德师风建设的本质要求高度契合：教育者需以实际行动杜绝空谈，以清廉自律阻绝奢靡享乐。
在高校场景中，中央八项规定精神的实践价值尤为凸显。例如，有高校曾因“学术会议变旅游”等问题被曝光，根源在于部分教师将学术活动异化为利益交换的载体。相反，也有高校将教师深入企业或乡村调研的实践及成果转化，纳入职称评审体系，使“纸上谈兵”的学术泡沫逐渐消解。这启示我们，师德师风建设不能停留于口号，而需以具体制度约束行为，以刚性执行倒逼作风转变。
正本清源：破除师德师风建设的现实困境
当前，高校师德师风建设仍面临多重挑战。部分教师存在“重科研轻教学”“重名利轻育人”的倾向，甚至出现学术不端、收受礼金等失范行为。这些问题暴露出师德师风建设的深层矛盾。一是形式主义之弊：部分高校将师德培训简化为“签到打卡”，将考核异化为“材料堆砌”，导致教师疲于应付并缺乏内心认同。二是利益诱惑之困：产学研合作中的利益输送、职称评审中的暗箱操作，使少数教师陷入“精致利己主义”的泥潭。三是监督缺位之痛：对师德失范行为的惩处往往停留在“通报批评”层面，缺乏震慑力，导致“破窗效应”蔓延。
破解这些困境，需以中央八项规定精神为镜鉴，构建“不敢腐、不能腐、不想腐”的师德治理体系。例如，高校可以建立师德档案，将教师课堂言行、学生评价、科研诚信等纳入动态监测，使师德考核从“软约束”变为“硬指标”。
知行合一：构建师德师风建设的实践路径
师德师风建设非一日之功，需以中央八项规定精神为指引，从制度、文化、个体三个层面协同发力。
制度筑基，以刚性约束划定行为红线。细化负面清单，参照《新时代高校教师职业行为十项准则》，制定涵盖学术造假、利益输送、教学敷衍等具体情形的师德失范行为清单，明确惩戒标准；完善监督机制，设立师德师风监督员，由学生、家长、同行共同参与评价；强化结果运用，将师德表现与职称晋升、项目申报、评优评先直接挂钩，对失范教师实行终身追责。
文化浸润，以价值引领厚植精神沃土。弘扬教育家精神，通过师德楷模巡回报告会等活动，树立“大先生”标杆。例如，构建学术协同体系，建立“导师-青年教师-学生”三级传帮带机制，通过联合攻关科研项目、共编教材等方式，提升团队学术能力、强化团队学术伦理；创新教育载体，开发师德师风VR体验课程，让教师在虚拟场景中直面利益诱惑、学术争议等情境，增强自律意识。
个体觉醒，以内生动力驱动自我革新。强化职业认同，通过提升教师职业幸福感培训等方式，引导教师将职业从“谋生手段”升华为“价值追求”。提升专业能力，将课程设计、课堂管理、学生评价等纳入教师发展体系，使“站稳讲台”成为职业尊严的基石。践行知行合一，鼓励教师参与乡村振兴、社区服务等社会实践，在服务社会中深化对育人本质的理解。
久久为功：以作风转变推动教育生态革新
师德师风建设是一项系统工程，需以中央八项规定精神为持久动力，推动教育生态从“表层治理”向“深层变革”跃升。破除“唯论文”痼疾，将课程思政效果、对学生的成长贡献等纳入教师评价体系，促使“重科研轻教学”现象改变；遏制“功利化”倾向，通过设立“基础研究特区”，适当延长考核评价周期，让教师潜心攻克“卡脖子”难题，彰显教育者的家国情怀；重塑“尊师重教”风尚，推出教师礼遇优待政策，在医疗、交通、文化场所为教师开辟绿色通道，让教师真正成为“受尊重的职业”。
教师是教育事业的核心力量，师德师风直接影响学生成长的价值取向与目标追求。当高校教师以中央八项规定精神为镜，以“学高为师，身正为范”为尺，必能在三尺讲台上书写出无愧于时代的育人篇章。（金羊网 文/许昕）
（作者系广东医科大学马克思主义学院工会主席、专职教师）
编辑：邬嘉宏
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