培养自主学习能力的结题报告

一、课题背景及立项：

当今“新课程标准”的理念已是深入人心，自主学习、合作探究等新型学习方式也为大多数教师所认识，可是课堂上的一时热闹，并不能代表这种学习方式真的就在学生中生根发芽了。细究一下我们当下的大多数学生，教师们布置了才做，安排了才读，号召了才行动的现象是多么的普遍啊。——他们的自主学习呢？他们的学习积极性呢？离开了老师的目光，离开了老师的指导，他们的中大多数学生是无所适从的！尤其是农村的学生，很多是留守儿童，本来在思想学习上的“监护”就不够，又大都随着年迈的爷爷奶奶生活，“隔辈亲”的观念使这些“小公主”“小皇帝”们“娇宠”有加，如果没有自主学习的能力和兴趣，在各种诱惑充斥的今天，哪个能主动在课余时间去“甘守寂寞”呢？

叶圣陶先生曾说过：“教师讲任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’是为了不‘教’。”这个观点实际上就是要求教师教会学生学习，把学生培养成能自主学习的人，以满足其终身发展的需要。其实，从远处说这既是现代人持续发展的需要，也是国家、民族、社会持续发展的需要；从眼前说这既是实现“新课标”的需要，也是实现素质教育的需要。

近年来，我在学习“杜郎口”、“洋思”及诸“名师”教学经验的基础上，在学习“新课标”理念及现代教学理论的过程中，反观自己的教学实践，认为要培养学生的自主学习能力，需在课堂上做到如下几点：

一、整合课堂教学模式。现阶段的“小组学习”形式蓬勃于课堂，可实际上，很多的“小组学习”只是流于形式的供听课教师观看的“花拳绣腿”，是中看不中用的。——学生们随着教鞭走，就如推一推动一动的机械轮子，其中学习的“自主”性、兴趣性是很难让人恭维的。但是如果把“激励机制”引入到“小组学习”当中去，学生们学习的“自主性、兴趣性”就会被人们天生的“好胜”心理所激发出来的。

二、营造民主和谐的课堂气氛。一个紧张甚至恐慌的课堂氛围是不利于学生们思维的活跃的，只有和谐民主的环境，才能使学生精神焕发、个性张扬；也只有和谐民主的教学，才能唤醒学生的创新意识，发挥学生的最大潜能。但这种民主和谐并不是对学生的牵就，而是严格要求与激励表扬相伴的，其目的就是激发他们最大的学习自觉性。

三、改进学生课业评价。一直以来，人们多只注重“结果”，轻视甚至是忽视“过程”；多只注重学习的“共性”，忽视智力的“个性”；多只表扬“听话”，批评“叛逆”。可是，要想培养学生学习的“自主性”，是非得把这些颠倒过来不可的。

四、革新教学观念，创新教学方法。在教学中，教师们大都对学生不放心——认为自己这也得说，那也得说，唯如此学生才能掌握。殊不知，新知总是建立在学生的“最近发展区”之上，学生跳一跳是能够把大多数的桃子给摘到的。教师所要做的，就是要创造条件，把课堂上70%-80%的时间让给学生，让他们去活动，否则就是喧宾夺主了。

果如斯，学生非唯能“自主”课堂，且能“自主”课外。——才能说是学生具备了“自主”学习能力的。

维果茨基“最近发展区”理论认为教学应当把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展，皮亚杰和布鲁纳的“建构主义”理论也认为应注重学生的前认知，一切真理要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少是重建，而不是简单地传递给他。波利亚也认为学习任何知识的途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

正是基于以上理念，为贯彻上级关于教改的指示精神，适应素质教育发展的新形势，我通过学习别人的先进经验并结合自己的实际及教学实践，从人本主义出发，注重发挥学生的主体性，以培养学生的语文学习能力为目标，逐步探索并形成了“培养学生自主学习能力”的研究课题。

二、课题简介

叶圣陶先生曾说过：“教师讲任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’是为了不‘教’。”这个观点实际上就是要求教师教会学生学习，把学生培养成能自主学习的人，以满足其终身发展的需要。其实，从远处说这既是现代人持续发展的需要，也是国家、民族、社会持续发展的需要；从眼前说这既是实现“新课标”的需要，也是实现素质教育的需要。

所谓“培养自主学习能力”就是整合课堂教学模式，以课堂教学改革为切入点，以新的教育思想为先导，力求突破传统的课堂教学模式，建立真正的“以人为本”的课堂教学模式。不仅在知识的层面上建构课堂教学，还从人文的角度研究课堂教学，真正做到突出学生的主体地位，还时间于学生，真正促进学生的自主发展。

在课外，把课堂上建立起来的浓厚的学习兴趣，培养起来的主动学习的习惯，充分发挥，以促进学生的全面发展。

三、课题理论支撑

1、罗杰斯认为人人都有固有的学习动机，都能确定自己的学习需要，之所以不能这样，是受到了学校（社会）的束缚。在非指导性教学中，教师扮演的是一个促进者的角色，他与学生建立起个人关系并指导学生的成长和发展。

我们教师要想成功扮演一个促进者的角色，要想激发学生的固有动机，就必须整合课堂教学，注重学生自主学习能力的培养。

2、维果茨基的“最近发展区”理论认为“教学应当是在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”。 教学只有从“现有发展水平”与“最近发展区”这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展，即让学生“跳一跳”才能“摘到桃子”。

3、建构主义学习理论认为，学习是知识的建构，学习不是简单地由教师把知识传递给学生，而是学习者在一定的社会文化背景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过学习者意义建构的方式来获得的。建构主义理论认为教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调将自身经验带进学习过程，是积极的意义建构者和问题解决者。它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。他认为：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

4、以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部奖赏和惩罚而作出的一种应答性反应。自主学习包含三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。

5、人本主义自主学习理论可以追溯到罗杰斯“以学生为中心”的教学和学习思想。罗杰斯认为，教学的目的在于培养“全面发展的人”。他主张以学生为中心组织教学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性。他强调随意教学，和谐师生情感，创造丰富多彩的教学情景，促进学生身心的全面发展。罗杰斯认为，教学方法就是促进学生学习的方法

德国教育家第多斯惠《德国教师培养指南》：“不称职的教师强迫学生接受真知，优秀的教师则教学生主动寻求真知。”朱熹也说：“读书是自家读书，为学是自家为学，不干别人一线事，别人助自家不得。”因此，基于以上理论，从人本主义出发，我根据学生的“最近发展区”和已有的经验世界，从培养学生的自主学习能力出发，反复研究和探索，形成了自主学习基本的体系和模式，取得了良好的教学效果。

四、课题操作过程：

在培养学生的自主学习能力的过程中，我本着《基础教育改革纲要（试行）》指出的那样：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手……。

（一）具体体现在课堂，我是这样操作的：

首先建立小组合作探究式的课堂教学结构模式，把小组间的竞争机制引入到课堂中来，在小组竞争的大环境下，用组与组之间的竞争，小组内部组员的竞争，来激发学生们的潜在的好胜心，激发他们学习的自主性、自觉性。组内成员分工要明确。要注意发挥每个学生在探究活动中的积极性，不能由少数学生包办代替。这样使每个学生得到机会均等的全面练习，体现工作中的分工与协作，增强学生学习的自主性。

其次是营造融洽的课堂气氛，使师生感情和谐。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态学习效率最高，最易产生灵感，见解最易独到。有了这样的氛围，学生学习语文的兴趣就会大大提高，也能建立良好的师生关系，使学生热爱教师，听从教师的教诲，为学生自主学习打下坚实的基础。

再次是教师在教学过程中设计简要而又难度适宜的问题，以培养学生自主学习中的问题意识。教育家苏霍姆林斯基说：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半。”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”在自主课堂中，我还依据语文学科的特点，用各种原始材料有意识的创设问题情境使学生将所学的语文知识运用到生活中去，很好地激发了学生们自主学习的热情。

最后还要在课堂上注重学习信息的反馈，这是帮助学生自主学习的手段。我们只有了解了学生的学习信息，才能给予学生必要性的点拨，才能帮助学生自主学习，自主发展。

下面我就以《黑信》为例来具体谈谈“培养自主学习能力”的方法过程：

1、在导入之后，我安排学生自读，并提出了以下几个问题：

（1）用一句话概述内容。

（2）积累自己喜欢的佳词妙句，并说出喜欢的理由。

（3）比较《黑信》与《皇帝新装》并填表：

对上述问题，根据学生情况，“第一问”学生可以自主完成，“第二问”是半自主半合作的。之所以这样设计，主要是考虑后进生欣赏精彩词句的能力有所不够，他们往往知道什么地方写得好，但为什么好，却往往不知其所以然。这样的问题如果不合作，对后进生的自主学习热情无疑是一个无情的打击，同时，对融洽课堂气氛的形成也是无益的。

“填表比较”对学生们来说，是“跳一跳”就能足够摘到“桃子”的。这是对学生课堂信息的必要反馈。在学生的“自主填表”中，教师在巡视中了解学生学习掌握的信息后，才能给予后进的学生必要性的点拨，从而帮助学生自主学习，自主发展。

（二）学生在课内有了自主学习的能力后，还要把这种自主自觉的能力用于课外，以发展兴趣，培养特长。具体做法如下：

1、为了把这种自主学习的习惯及兴趣固定下来，我还指导学生制定了课外阅读的学习计划。（具体见附表1）

2、为了使课外阅读收获的最大化，我还指导学生写“读书笔记”、“改编课本剧”等活动。在这样一个过程中，学生体验了知识的形成过程，自然也能培养学生的积极情感与态度，从而培养了学生自主学习的能力。（见附表2）

3、为了更好地培养学生的自主学习能力，检验自主学习效果，我还制定了“预习八步法”，让学生从中一窥各文体阅读学习的规律，为自主学习提供了有益的指导。（见附表3）

4、学生作文写作往往没有一个标准可衡量，为了规范学生的作文，在规范中创新，在规范领悟，我还为学生的互改作文制定了一个标准。（具体见附表4）

五、此模式的优点及需注意之处：

1、培养学生的自主学习能力有如下优点：

（1）培养学生自主学习能力，教师们就能改变过去那种以教师为中心设计问题、提出问题，学生被动地指向性地回答问题，学生的学习能力得不到锻炼，心理始终处于消极的等待中的弊端。课内课外教师们把学习的时间还给了学生，把学习的权利还给了学生——学生才有时间和精力去读书积累，感悟赏析，反思练笔。在教给学生学会学习的过程中，培养了学生学习的能力即思维力、生成力、表达力（听说读写）。从而实现了我们多年来所提倡的素质教育。

（2）发挥学生学习的主体作用，让原来的后进生在主动学习的过程中体验成功，从而让他们看到希望和学习的信心，使学生不断体验到成功的乐趣。这种乐趣在后继的学习中，又转化成他们进步的直接动力，进而达到发展全体学生的目的。

（3）自主学习要求教师在课堂上要给学生预留出大量的时间，这无论对优等生还是后进生都是一个不可估量的自主学习的空间。在这个空间里，教师可以把学生分成若干个自学指导小组，既让每个学生都能参与到学习的全过程，又保证了每个人都能“吃得可口”、“吃得饱”，保证有限时间内学生发展的最大化。

（4）自主学习有利于培养学生们的主动探索和进取精神，激发学生们积极的学习热情，对培养他们的责任感、价值观特别是为学生们的终身学习、主动学习打下良好的基础。

（5）自主学习能力的培养有利于学生自我组织规划能力的养成，计划性是自主学习的保证，在自主学习中，教师教育学生主动培养自己的学习能力，不仅要掌握所学的知识，更重要的是要掌握学习的方法，提高对知识的思维和运用能力。在这个学习过程中，培养了学生的自律能力，学生们为了保证计划的实施，学会了对自己的学习行为、情感进行控制和调节，即培养学生识别—规划—管理—评价—修改的能力。

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居则安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也 。”在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键，这是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。

2、不过，培养自主学习能力，教师需要注意以下几点：

首先教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境。这就需要教师在备课时，根据文本的特点及重难点，运用灵活高效的教学方法，思考让学生“学什么”和“怎么学”的问题，为学生的自主学习做好铺垫。

其次要把课堂还给学生，让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。教师要相信学生们通过自学和合作，是能够把百分之八十甚至更多的内容学会学懂的。在这其间教师要做的就是检查、发现、鼓励、表扬。

再次要加强学法指导，充分发挥学生的主体作用。做到“三讲”即：核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲。

在加强学法指导的同时，加强学习方法的指导，就是教学生学会学习即会阅读、会思考、会检索、会调控。

总之，在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，使之养成自主学习的习惯，推进语文课堂教学改革，实施素质教育。