整合教育理念下的幼儿纸艺特色课程开发研究结题报告
一、选题依据
( 一)课题界定
1. 整合教育理念
自 2 0 世纪80 年代以来，幼儿教育界逐步认识到了“整合”对儿童学习的重要意 义，幼儿教育课程的研究者们在有关幼儿园课程发展的认识上已经出现了明显的趋同倾 向，给儿童提供“整合”的课程成为了国际国内幼儿教育工作者的共识。迄今为止，国 内已有几种引人注目的整合取向的课程模式，主要是在学科范围内进行整合的“经验模 式”,以主题方式进行整合的“主题模式”,以及以项目为方式进行整合的“项目活动模式”。
本课题中的整合教育理念主要是根据国家教育等相关部门对3-6 岁儿童提出的教 育要求，将健康、语言、社会、科学、艺术等五个方面进行结合，进而从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
2. 幼儿纸艺特色课程
纸艺，又称彩扎，顾名思义就是以纸为主要原料制作各种民间工艺品及用品的工艺。 纸艺的种类很多，以撕纸、剪纸、折纸、衍纸和纸雕为主要形式，大致集中在装饰、游 艺和祭祀等范围之内。纸艺作为民间的大众文化，以实用性为第一特征，以造型的完美 性为第二特征。特色课程即针对不同地区不同园区不同的教师水平和教学资源以及不同 幼儿的水平和个性，具有针对性的进行课程开发，特色课程从宏观上来讲有普适性的教学策略，但同时又会与每个园区不同的特色相结合。
本课题中的幼儿纸艺特色课程是指，结合我园具有充足的纸质类材料的基础上，既 可以节省过多的额外花销，又可以充分利用几乎是废品的一系列包装材料，为提升幼儿的审美、创造美的能力而开发的系统课程。
(二)研究背景
1. 政策背景
2001 年6月在北京召开了全国基础教育工作会议，会议中针对幼儿阶段的学校教 育下发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》文件，文件指出为紧跟时代的发展，基础教育 课程应进行改革，在原有教学水平的基础上，向综合化、全面化、整合发发展。作为基础教育重要组成部分的幼儿教育，应以幼儿身心发展特点和幼儿教育规律为基础，应当坚持并发展保教并重的教育原则，在课程安排上以游戏活动为基础，同时与家庭教育相 配合，在充分保护幼儿的好奇心、探索欲和求知欲的基础上，以培养成长学习过程中的 良好习惯为基本要求，促进幼儿全身心多方面的良好发展。2012年国家再次针对幼儿教 育颁发了《3-6岁儿童学习与发展指南》文件，文件中明确提到，关注幼儿学习和发展 的的整体性有利于为后继学习和终身发展奠定良好素质基础，要最大限度地支持和满足 幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，其中“艺术是人类感受美，表现美和创造美的重要形式，也是幼儿表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”
目前我国多个地区都在积极推进幼教改革，针对健康、语言、社会、科学、艺术等 五个领域充分与幼儿的教育培养相结合，开展多种形式的活动。因此整合教育理念下的 幼儿纸艺特色课程开发在当代幼儿教育发展的要求和目标下有着必要且重要的意义，也是立足于实践做到了从动手、动脑等多方面培养幼儿。
2. 校本背景
我园地处遂宁经济技术开发区台商工业园区，幼儿来源大多为附近企业职工、安置 居民的子女。从家庭教育角度来说，不少父母仍有老旧的传统教育观念，认为把孩子交 给幼儿园后幼儿的所有知识类教育熏陶和学习思维及习惯的培养都应归为老师和幼儿 园，因此在对幼儿的启蒙式教育中未能起到很好的引领作用。同时受到应试教育环境的 影响，家长们对似乎对幼儿教育带有一定的功利性，无论是知识类的课程还是兴趣类的 课程，都没有很好的呼应幼儿教育。幼儿们在课堂上的表现普遍呈现出在创新思维上较为薄弱，在活动过程中很少表现出对生活中美的欣赏和理解。
另因我区是近年来新成立园区，包括教育部门在内的不少部门仍在摸索中前进，教 育经费也是特别拮据，难以开展对硬件设施要求过高的课程活动。同时我区只有两所纯 公立幼儿园，在编幼儿教师少之又少，因此鲜少有统一的针对性的开发课程，也很少有 为在职教师提供的进阶培训， 一方面容易出现理论知识较为充足的年轻教师难以将理论 与实践结合，另一方面也会出现资历较深的教师过分看重经验缺乏前沿理论的情况，因此从教师角度来看仍有很大的提升空间。
我园在刚开园时，购置了很多教学办公用品，因此在清理之后就留下很多的纸箱纸板以及其他的纸类包装品，成为了我园独有的教学用具资源。
(三)研究综述
1. 国外研究综述
在国外纸材艺术在表现形式上的多样化，制作工艺上的突破，及展示形式上的创新 等方面都有飞跃的发展。英国《国家美术课程》指出：美术课应包含美术、工艺和设计 三个方面，其总的教学目标包括： “1 . 为学生提供机会，去体验美术、工艺和设 计......”。法国的艺术文化源远流长，浓厚的艺术氛围培养了法国人较高的艺术修养和浪漫情怀，同时促进了法国艺术教育的发展。胡峻在《国外艺术教育》中提到“法国幼儿园全部课程的80%以上都和美术教育有关”。美国的小学美术教育对纸艺课程的 重视程度不输前者。费城学区课程与教学发展局制定的中小学(一至十二年级)艺术标 准课程中，纸工是其重要的组成部分，并对一至六年级的教学目标做了明确定义。由此 可知，各国对于纸艺的相关研究有很多，纸艺创作涉猎的范围也非常广，其作品表达方式更是丰富多彩，美轮美奂，但致力于幼儿纸艺教学方面的研究还比较少。
整合教育理论的核心思想主要缘起于阿罗频多的“整体不二论”哲学思想，具体到 教育活动中，他强调个人经验与周遭环境紧密相连，从而形成内部和外部的统一。哈里 达斯·乔杜里将整合教育传入西方世界之后， 一批学者开启了如何让整合教育理论融入西方的探讨。比如在方法论方面，整合教育学家们就进行了不同的尝试。整合教育的理国内外
论与实践阵地已经由其诞生地印度延伸至美国高等教育领域。虽然仍处于型塑之中的整
合教育理论无论在东方还是西方，依旧属于非主流的教育学派，其理念所指导的教育活
动也都处于各国教育实践的边缘。
四、 研究步骤
第 一 阶段：准备阶段(2023年5月-2023年12月)
展开理论性的学习，对课题深入的分析，确定课题研究方向，拟定课题研究计划，
邀请相关专家学者共同论证课题的可执行性，成立课题研究组织，进行课题结题。
第二阶段：课题实施阶段(2024年1 月-2024年12月)
分发并收集调查问卷，调查教师和幼儿对整合教育理念下的幼儿纸艺特色课程开发 研究的看法，针对研究现状，初步制定指导方法，展开实践，建立研究制度，和同行交流研讨，做好交流的记录，进行评估。
第三阶段：课题总结阶段(2025年1 月- 2025年6月)
结合准备与实施阶段的相关研究资料，通过课题反思，完善相关研究成果。对研究
成果进行推广，通过调查报告、论文等形式呈现研究结果，撰写课题结题报告。
五、 研究方法
实施
整理收集信息 制定实践策略 编写活动序列
总结
分析研究成果
修改研究报告
反思后续方案
文献研究法：继续进行理论学习，多方查阅理论文献，包括阅读书籍和互联网查询，
解读整合教育理念下的幼儿纸艺特色课程开发研究的情况，总结研究的现状。
调查研究法：再次发放调查问卷，主要调查教师和幼儿对整合教育理念下的幼儿纸 艺特色课程开发研究的态度。通过问卷调查分析，找出影响整合教育理念下的幼儿纸艺 特色课程开发研究的因素，同时反映教师和幼儿的真实想法，对以后的课题研究提供依
据 。
经验总结法：总结课题在研究过程中产生的有关整合教育理念下的幼儿纸艺特色课 程开发研究方面的资料，通过教研组会议、学术交流会等分析自己在课题研究中的经验，
在反思中形成更加完整的指导体系。
六、 时间进程
第一阶段：课题准备阶段。在已有的研究基础上，对研究过程进行具体的规划；撰 写研究方案。明确课题实施的详细方案，确定课题研究策略；继续组织本课题组研究成 员阅读研究相关文献资料，并进行资料的整理和研究商讨，从文献资料中得出研究所需 要的内容，为研究的开展打好基础，同时增强研究人员的相关知识储备量和专业程度；
设计出整个课题的具体研究方案和研究计划。
第二阶段：课题实施阶段。安排课题组成员对整合教育理念下的幼儿纸艺特色课程 开发进行调研，通过调查问卷和访谈等形式，了解研究现状，找到存在的问题，为后续 寻找对策提供有力支撑。并对调查结果进行访谈笔录整理分析，最后总结出相应的调研 结果和调研报告；课题负责人，组织课题成员对调查结果进行全面的分析和参考，并且 阅读有关文献资料和文本资料，分别从不同层面初步提出改革策略；对整合教育理念下
的幼儿纸艺特色课程开发进行具体的研究，对课题研究过程中的成果进行总结。
第三阶段：课题总结阶段。课题组长及成员对课题相关的论文及著作进行研读，将 沟通策略进行汇总，组织课题组成员进行反复整理与筛选，提取出适合整合教育理念下 的幼儿纸艺特色课程开发研究的策略。课题组成员对研究过程进行总结、商讨；形成研
究报告；做好课题研究的总结工作，形成专著,发表相关论文，写好结题报告。
七、材料来源
在查阅资源的过程中，利用各种渠道，利用学校提供的各类数据库资源和书籍资源
等，从以下几方面开展各种材料的收集：
第一手资料，主要包括了与课题研究密切有关的文本材料、数字材料、经典事例、
经验总结等，能够作为阐述观点、主张政策的基础依据。
第二，他人的研究结果。即国内外学者对关于该项目课题学术研究的最新动向。借 此作为研究出发点，并由此获得有益的启示、参考与指导。在别人研究的基础上再进一
步研究与探讨。
第三，所引用的有关论著,有关政策文章等。所引注的观点必须具备相当的权威性，
对于正确得力地阐明观点大有裨益。
第四，背景材料。收集和研读背景材料，可以拓宽思路，全面探究、提升课题研究
的品质。
八、 研究成果及其表现形式
本研究首先运用文献法查阅相关文献资料，充分了解目前国内外针对这一问题的研 究现状，查找能够支撑本研究的理论依据运用访谈法对整合教育理念下的幼儿纸艺特色
课程开发研究现状及问题进行更深一步了解，丰富研究成果。
1. 形成《整合教育理念下的幼儿纸艺特色课程开发调查》调查报告。 2. 形成《整合教育理念下的幼儿纸艺特色课程开发研究》中期报告。
3. 形成《整合教育理念下的幼儿纸艺特色课程开发探析》论文。
4. 形成《浅谈整合教育理念下的幼儿纸艺特色课程开发》结题论文。 5.形成《整合教育理念下的幼儿纸艺特色课程开发研究》结题报告。 6.形成《整合教育理念下的幼儿纸艺特色课程开发研究》研究方案。
九、研究成员的分工
:总负责本课题研究，全面主持组织管理，明确研究内容分工；确定研究目标及内容，写申请课题方案、阶段性总结、研究报告等。
:搜集课题研究相关文件资料和理论研究成果，组织问卷调查，分析整合教育理念
下的幼儿纸艺特色课程开发研究存在的问题，提出拟解决重点、难点问题，修改、完善 课题调研报告。撰写文献综述，设计课题研究整体思路。
:负责校内外的教研活动，论文案例课件资料，图片信息收集整理，组织参与调查
实践活动，负责课题研究会议安排，打印材料等。
十、 课题研究心得
本课题通过研究，用整合的观念设计纸艺活动课程是我们正在探索和研究的。以纸 艺主题为核心，有机融合了健康、语言、社会、科学和艺术等多领域的内容和要求，把 幼儿纸艺教育从原来比较孤立的一种艺术和技能的培养，拓展为用一种整体的眼光看待 幼儿纸艺，并且把纸艺与多领域目标、幼儿一日学习生活、家庭和社区资源、多元文化相整合，使纸艺创作真正促进儿童多方面发展。
在开展课题的同时，注重经验与成果的积累，通过多种方式将纸艺特色课程中的相 关研究进行汇编，整理课题研究过程性资料，将特色课程、教师的优秀研究论文、教育 案例、幼儿纸艺作品汇编成集。同时做一个善于发现孩子们的闪光点，坚持正面激励导 向，激发特色课程的开发研究的热情与兴趣。观察孩子在活动中的行为，做出正确的指 导策略。这样，教师在不断的探索与评价反思中也得到了能力的提升。教师的研究水平也得到了提高。家长了解了家园合作的重要性，使家长成为学前教育机构伙伴，提高幼儿教育影响的一致性和有效性。
于学校发展而言借助纸艺特色课程的开发研究，我园保教活动更完善，幼儿在游戏 中得到了发展，我园园本课程得以丰富，构建了我园的园本课程体系的建构、管理激励 机制的深入完善，教师专业成长等等都是我们改革的效益所在。当然，幼儿的发展才是我们的主体和发展目标。
整合教育理念下的幼儿纸艺特色课程开发的研究有了一定的创新，而且指导体系更 加完善。教师和幼儿的自我认知更加清楚，目标更加清晰，社会对整合教育理念下的幼 儿纸艺特色课程开发的研究更加重视，同时能够进一步通过研究和实践，完善整合教育理念下的幼儿纸艺特色课程开发的研究。
研究过程中，部分资料和知识缺乏，研究思路考虑不够严密，研究不够深入，对课 题研究所涉及的知识认识得不够深刻，探讨引入的数据不够，对相关问题的支撑程度不 足，各部分之家相接不够强，有的地方缺少逻辑。还应该多阅读有关资料，加强与指导教师的交流和沟通，加深对本次设计的认识和理解，与研究组成员一起完成撰写。
参考文献
[1]徐云波.游戏精神驱动下幼儿园纸艺特色课程开发实践研究 [J]. 快乐阅读，
2015(4):1.
[2]冷云，生活教育背景下纸趣自主游戏的探索与实践- 以凤林中心幼儿园特色
活动研究为例 [J]. 教育观察，2019,8(22):2 .
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