课题：狄更斯式人道主义的光辉——《大卫·科波菲尔》深度阅读
教材定位：人教版高中语文必修下册 外国文学单元
课时安排：3课时

一、教学目标（核心素养导向）
1. 语言建构与运用
◦ 通过人物对话分析，掌握维多利亚时期英语文学语言特色
◦ 学习小说中复调叙事手法的运用
2. 思维发展与提升
◦ 运用批判性思维解读"苦难与成长"的辩证关系
◦ 通过社会问题分析培养历史唯物主义思维
3. 审美鉴赏与创造
◦ 鉴赏狄更斯幽默与讽刺交织的审美特征
◦ 尝试创作微型人物速写
4 文化传承与理解
• 理解工业革命时期英国社会文化特征
• 探讨经典文学对当代青年成长的启示

二、教学准备
• 预习任务
1. 绘制19世纪伦敦社会阶层分布图
2. 撰写三位次要人物的"推特式简介"（140字内）
3. 收集文中出现的童工、教育、司法制度相关描写
• 教学资源
维多利亚时代工厂童工纪录片片段
小说人物关系动态思维导图（可交互电子版）

三、教学过程设计
第一课时：叙事迷宫中的成长轨迹
1. 情境导入
◦ VR展示19世纪伦敦码头场景
◦ 设问："如果穿越成10岁的大卫，你该如何生存？"
2. 任务群活动
◦ 小组合作绘制"大卫人生地图"（标注关键转折点）
◦ 角色扮演辩论：贝西姨婆是否算合格监护人？
◦ 思维碰撞：比较中西文学中的"孤儿叙事"差异
3. 生成性成果
班级墙报《逆光生长——中外孤儿文学比较研究》

第二课时：人性显微镜下的众生相
1. 深度学习
◦ 微专题研究：
■ 米考伯的"债务哲学"折射的社会病症
■ 斯蒂福兹的双面性：贵族教育的得与失
■ 艾米丽的悲剧：性别与阶层的双重困境
2. 跨媒介学习
◦ 观看话剧改编片段，分析舞台艺术与文学叙事的转换
◦ 为乌利亚·希普设计现代职场形象（服饰/语言/行为）
3. 批判性写作
撰写文学评论：《当善良成为奢侈品——重读科波菲尔》

第三课时：经典照进现实
1. 比较阅读
◦ 平行阅读《雾都孤儿》选段，归纳狄更斯创作母题
◦ 联系《平凡的世界》，探讨成长小说的永恒价值
2. 项目化学习
◦ 社会调查：当代"隐形贫困生"现象研究
◦ 创意写作：续写朵拉在现代社会的人生故事
3. 思政渗透
主题讨论：在物质丰裕时代，我们还需要狄更斯式的人道主义吗？

四、多元评价体系
1. 过程性评价
◦ 阅读批注质量（电子书标注系统统计）
◦ 小组合作贡献度（互评量表）
2. 表现性评价
◦ 人物形象cosplay展示
◦ 微型文学沙龙发言记录
3. 终结性评价
◦ 创意写作集《科波菲尔的21世纪》
◦ 社会观察报告《伦敦东区到北上广》

五、特色作业设计
1. 必做
◦ 制作维多利亚时代文化手账本（含服饰/饮食/礼仪）
◦ 给中年大卫写求职推荐信
2. 选做
◦ 创作四格漫画《米考伯理财记》
◦ 设计"反PUA指南"（基于艾米丽案例）

六、教学反思预设
1. 关注学生对苦难书写的个性化解读
2. 注意平衡文学审美与社会批判的维度
3. 利用数字人文工具增强经典可感性

设计理念说明：本方案践行"文学即人学"的教学观，通过时空对话、跨界融合、深度思辨等策略，使经典阅读成为培养文化自信与全球视野的载体，落实立德树人的根本任务。
可根据具体学情调整任务难度，建议配合使用"文学圈"阅读模式，强化学生主体地位。
按照各种各样的教学要求，设定不一样的指令，就能弄出不同的教学方案来，大伙可以不停地去试一试。
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