博士学位科学研究计划书参考范文：数字化转型背景下中小学教师智能教育素养发展研究

1 研究背景与意义

在“教育数字化”战略行动的全面推进背景下，我国基础教育正处于技术与教育深度融合的关键转型期。2025年《中国教育现代化2035》中期评估报告明确指出，当前中小学教师在智能技术应用能力方面存在明显短板，成为制约数字化战略落地的瓶颈5。首都师范大学作为教师教育特色鲜明的“双一流”建设高校，其《教育信息化“十四五”发展规划》特别强调“智能教育素养”是未来教师的核心专业能力7。然而，当前教师发展实践存在三大突出矛盾：智能教育设备的高速更新与教师技术适应能力滞后的矛盾；区域培训的同质化供给与学校个性化需求的矛盾；技术应用的表层化倾向与教学深度融合要求的矛盾。

本研究聚焦北京市海淀区这一“国家级智慧教育示范区”，其数字化基础建设水平位居全国前列，但教师智能教育素养的结构性不均衡问题依然突出。前期调研发现，教龄10年以下的青年教师技术接受度高但教学整合能力薄弱，而资深教师则普遍面临技术适应性焦虑。这种分化状态严重制约“人技协同”教育生态的形成1。

本研究兼具理论和实践双重意义：

2 研究问题与目标

2.1 核心研究问题

基于现实挑战与理论需求，本研究提出以下关键问题：

2.2 研究目标

本研究致力于实现四个层次的目标：

3 文献综述与理论基础

3.1 教师专业发展的数字化转型

近五年国际研究发现，教师数字素养研究正经历从技术工具论向生态整合论的范式转变。Mishra等（2020）提出“技术教学内容智能知识”（TPACK-IA）模型，强调人工智能素养应与学科教学法深度融合。该框架虽具启发性，但缺乏对不同文化背景下教师认知特点的考量2。国内胡小勇团队（2023）基于广东省大规模调查，提出“教师智能教育素养四维模型”（技术应用、教学设计、数据决策、伦理反思），为本土化研究奠定基础。然而，现有研究多关注普适性框架构建，缺乏对区域差异化发展路径的深入探讨。

3.2 智能教育素养的核心维度

通过对2018-2023年SSCI期刊文献的系统分析（见表1），本研究发现智能教育素养研究呈现三个显著趋势：

表1：智能教育素养研究维度演进分析

值得注意的是，现有文献在差异化发展策略方面存在明显研究缺口。多数研究将教师群体视为同质对象，未能充分考虑学科特点、教龄差异及区域发展不平衡等关键变量。

3.3 研究空白与突破方向

基于文献梳理，本研究的理论突破点在于：

4 研究设计与方法

4.1 整体框架

本研究采用探索性序列混合方法设计（见图1），分三阶段推进：

通过“定性到定量再到定性”的螺旋式研究路径，确保发现的多维验证。

4.2 研究方法与实施

4.2.1 阶段一：内涵解构与工具开发（2026.03-2026.08）

4.2.2 阶段二：现状调查与机制分析（2026.09-2027.02）

4.2.3 阶段三：行动研究与路径验证（2027.03-2027.12）

表2：研究设计框架与方法整合

4.3 数据收集与伦理考量

研究将严格遵守《教育研究伦理准则》：

5 预期创新点

本研究在理论、方法和实践三个层面实现突破性创新：

5.1 理论创新

5.2 方法创新

5.3 实践创新

6 研究计划与可行性

6.1 时间规划

本项目严格执行里程碑式管理，关键节点如下：

6.2 资源保障

本研究的顺利实施具备坚实保障：

6.3 风险应对

针对潜在挑战制定预案：

7 参考文献与附录

7.1 主要参考文献

7.2 拟补充资料

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